愚直な臨床で大切なこと

　わかった気にならない。

　愚直に、子どもとのやりとりを言語化して描写する。

　エピソードを丁寧に綴る。

　１つの方法を絶対化した物言いをしない。

　多くの関係性の中で育っていくことを謙虚に認める。

　しかし、プロとしての自分の省察を続ける。

　そして、プロとしての自分の技術革新を続ける。

　愚直な臨床を行うために大切にしてきたことだ。

　これらをずっとやり続けてきた後輩たち、仲間が

あちこちで評価されている。

　夏の研修会等での講師。

　雑誌の原稿執筆。

　書籍の分担執筆。

　良い仕事をしている人は、それでなくても忙しい。

　その上、いろいろな仕事がまわってくる。でも

愚直に取り組み力をつける。それは、周囲への

良い影響につながる。そしてもちろん、自分自身

の力が上がる。

　後輩たちとの勉強会で、見事な臨床を展開して

いる話と原稿を見た。臨床が目に浮かぶ表現は

力が猛烈についた証拠である。

　別の後輩から、キャンプでのこどものやりとりと

反省を書いたメールが来た。メールの文にキレが

出てきた。力が付いてきた証拠である。

　嬉しい。

　率直に嬉しい。

　僕も明日は午前中は研修で午後は研究協議会。

夜は勉強会である。

　また明日からも、愚直にいこう。

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一見無駄に思えても・・・

　通常学級の授業にと特別支援教育の視点を

入れるというテーマの研究協議会を立ち上げ

ている。３回の協議会の１回目が終わった。

　事務局である私の準備不足から、協議が予定

まで進まなかったことは反省である。本当に申し

訳なかったと思う。

　しかし、委員それぞれから、実直な思いを語っ

ていただく時間や、一見無駄に思える確認に

時間を費やしたことは「無駄」ではなかったと思う。

　わかりやすいこと。

　シンプルなこと。

　無駄を省くこと。

　大切である。

　今の仕事では、ここに価値を置くことが要求さ

れる場合が多い。

　しかし、研究的な試みやクリエイティブな仕事

には「無駄」のようなことが大切な場合が多い

気がするのである。

　SVでお呼びしている廣瀬先生に

「先生が進め方や内容を決めて、それに従って

やれば早くできるけれど、みんなで確認しながら

進める今日のやり方はよかったと思うよ。」

と言っていただき、少しホッとしたのだった。

　しかし、甘えてはいられない。

　１回目としてはそれでよくても、１年のうちに

形にして世に出さなくてはいけない。それが

与えられたミッションであり、次回までの宿題が

与えられたわけだから・・・。

　多くの学級で役立ち、子どもたちを育てていく

ことにつながるものが作れるかな・・・。

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スクールソーシャルワーカーさんと話す

　あるスクールソーシャルワーカーさんとお話

する機会を作っていただいた。

　お話を伺う機会を作っていただこうと思いつ

つ、なかなか時間を作れなくて（嘘である。

時間は作ろうと思わなければ作れない。限られ

た時間は、自分にとって大切だと思うことから

使おうとするものだから）やっと実現させた。

　９０分ほどじっくり話した。

　お話を伺うつもりだったけれど、実際には

フィフティーフィフティーといったところだった

ように思う。

　　スクールソーシャルワーカーって？？

http://www.sswaj.org/w_ssw.html

　　特別支援教育に限らないが、チーム対応の

大切な専門家だ。

　　でも、関係性は教育のプロとフラットだと思う。

　だから僕は敢えて「教育」の話をした。

　発達障害といわれる子どもに、教えるべきこと

を、子どもに伝わる様な「コツ」をもって教え育て

ることの重要性を話したいと思ったのである。

　そうでないと、これからプロ同士、一緒に仕事

ができなくなると感じたからである。

　でも、もちろん言いたいことをいったのではな

い。

　コミュニケートしたのである。

　話を伺い、思いをことばにして伝えようとした

のである。

　今度はケースの話をしてみたいと思う。

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心を込めた日本語

　ある会合の後、注意と批判を受けた。

　会での私の話に対するものだ。

　気を遣わずに言いたいことを言わなく

てはいけない。気を遣いすぎるから、

時間が超過する。

　端的に言えば、このような話である。

　気を遣うことと神経を使うことは微妙に

違う気がする。

　私は、気を遣ったのではなくて、神経を

遣ったと思う。それは、「どのように相手に

伝わり、相手のこれからの気持ちの持ちよ

うと行動にどのように影響をするのか」

という点に神経を遣ったのである。

　言いたいことを言うことと、相手に伝わる

ように言うことは微妙に（いや、全く）違う

気がする。

　私は、相手に伝わるように「日本語に心を

込めよう」としたつもりである。

　言語臨床家の端くれとして、「心を込めた

日本語」を紡ぐことは、私にとって大切なこ

とである。

　いただいた批判が正当なのかどうなのか。

　これからじっくり考え、生きていかねばならな

いと考える。

　信念を持って生きるのは、凡人にはなかなか

難しい。でも、だからこそ人生はおもしろいのか

もしれない・・・。

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また明日から・・

　この週末は、勤務だったこともあり、

気持ちの切り替えがうまくいかなかった

ようだ。

　人への信頼とは何か、信頼し続ける

ことはできるのか・・・といったことを考えさ

せられる出来事があったせいもあり、

ぱっとしない２日間だった。相手がどうであ

れ、それにかまわず信頼し続けることは

凡人には難しい。

　読んでおきたいものが山積みだったにも

かかわらず、活字が入ってこない状態。

まあ、こういう時はあきらめるかな。

　土曜日の夜にテレビで放映された「県庁

の星」。今の僕には、胸が詰まるシーンの

連続だったな・・・。日曜日の「官僚たちの夏」

も思わず見てしまう。

　また明日から生きていかないとね。

１秒先の姿をほめる

　授業成立プロジェクトという取組がある。

　毎週、メールマガジンが発行されている。

山口の中村先生の細やかなご努力で、

欠かさず発行され続けているものだ。

　その中で、特別支援教育と授業成立の

関連性について考えていく文章も書かれて

いる。

　その中の１つが、１９１号、仙台の中嶋先

生の「１秒先の姿をほめる（２）」だ。

http://archive.mag2.com/0000158144/index.html

　思えば、この技術、僕自身も確かに使って

きたものだ。でも、このような形で言語化したことは

なかった。

「今、～しようと思っていたでしょ。」

「～したら、～になるんだよね～。」

　嫌みになならないように、さりげなく「先の姿を

想定して」言語化するのである。

　僕の場合は「ほめる」と限定してはいないように

思う。

　「先の姿をつぶやいて」気づきを促している感じ

である。

　さりげないけれど、子どもに届けるメッセージを

大切にしたい。

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「集団の中の個」

　先週、ある研究会に伺った。

　特別支援教育の視点を取り入れた授業づくりを

学ぶために出かけた研究会であった。

　このところ、このテーマを追いかけている。

　特別支援教育が、個別支援に傾きすぎたという

思いを持っている。その流れを、集団指導に揺り

戻す必要がある。このように考え、いろいろな方と

語り合い、考え合っている。

　その際の１つのキーは

「集団の中の個」である　と考えている。

　個に応じた指導・支援は、「集団の中の個」への

指導・支援である場合と、あくまで個別に特化した

指導・支援である場合が存在する。

　ここの区別をつけておくことは、今後の特別支

援教育の進化のために重要である。学級集団に

おいては、「集団の中の個」に対しての指導・支援

が必要で、子どもは周囲との関係性の中で育つの

である。

　ここについては、僕の２００６年の拙著で既に

主張したことであるが、ここにいたり、この問題が

クローズアップされてきていることを嬉しく思う。

　石川晋氏は、授業づくりネットワーク７月号の２本

の論考で、この問題について言及している。

http://www.gakuji.co.jp/magazine/network/index.html

　集団指導と個別指導のハイブリッド（混交）。

　特別支援教育の、これからの主要テーマだと思う。

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